教师需要进行说课稿撰写工作，借用说课稿大家可以迅速提高我们的教学能力。大家该如何去写说课稿呢？以下是智学网收拾的《高中二年级历史下册说课稿5篇》期望可以帮助到大伙。

1.高中二年级历史下册说课稿 篇一

常识与能力：了解诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的要紧意义；知道孔子、孟子和荀子的主要看法，理解儒家思想的形成。

过程与办法：适度引入古时候中国政治进步与传统文化方面的材料，启发学生考虑百家争鸣局面形成的要紧意义。以列表的办法，从年代、主要看法、影响等方面，指导学生总结孔子、孟子和荀子的主要内容。以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识和感受。组织“我读《论语》的念书活动”。

情感态度与价值观：感受中国古时候思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学生的人文关怀精神；知道儒家文化是国内传统文化的主要部分，认识其在世界文化的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。

2、教学重难题

1.重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要看法，知道儒家思想的形成。

2.难题：儒家思想的形成，认识其在世界文化的地位和对后世的影响。

3、教学办法：材料剖析法、对比法。

4、教学方法：多媒体课件

5、教学设计

儒家思想是中国传统文化的主流思想，也是封建社会的统治思想。自孔子创立儒家到今天，儒家经过了二千多年的进步经历，其思想与孔孟年代的儒家已是差别非常大了。要想知道原始儒家的思想的原貌，大家要尽可能阅读原始文献资料，所以讲课中涉及不少这方面的史料。学习中大家还应该注意孔孟荀思想的异同，也能帮助学生理解儒家思想的进步演变过程。

2.高中二年级历史下册说课稿 篇二

了解中国古时候要紧的水利工程，学会其修建的要紧意义。

通过小组讨论，剖析古时候水利设施修建的要紧意义，提升自主合作探究的能力。

通过对中国古时候水利设施的修建的学习，领会中国古时候劳动人民的聪明智慧。

2、教学重难题

中国古时候水利设施的代表和治黄的手段。

认识到水利工程是中国古时候劳动人民的智慧的结晶。

3、教学过程

环节1、导入新课

教师播放大禹治水的影视片段，提问学生：视频当中，大禹治理的是什么地方?

学生回答：黄河。

教师引导：大禹治水具备要紧的历史意义，未来的历朝历代也在为兴修水利工程而努力。中国古时候的水利工程还有什么?这类水利工程的修建又具备什么样的意义呢?顺势导入新课。

环节2、新课讲授

春秋战国时期的水利设施

教师引导：农业生产的进步不能离开水利设施的兴建。大禹治水的故事，反映了上古年代先民为战胜自然灾害、进步生产而兴修水利的艰苦经历。

教师展示都江堰、芍陂、郑国渠等的图片，并引导：春秋战国时期生产力的进步，推进了水利工程建设的进步，在这一时期有什么主要的水利工程呢?

学生结合图片，回答问题：都江堰、芍坡、郑国渠等。

教师出示都江堰的结构示意图，并引导：春秋战国时期为的水利工程是都江堰，那它坐落于哪儿?是由哪个修建的?由哪几部分构成?各部分分别有哪些用途呢?

学生回答：都江堰坐落于成都平原西部的岷江上，在今四川都江堰市。公元前3世纪，秦国蜀郡守李冰父子率领民众完成了这项大型水利工程。都江堰工程包含鱼嘴、飞沙堰和宝瓶口三个主要组成部分。鱼嘴是修建在江心的分水堤坝，它把汹涌的岷江分隔成外江和内江，既利排洪，又利灌溉。飞沙堰起到泄洪、排沙和调节水量有哪些用途。宝瓶口控制进水流量，内江水经过宝瓶口流入川西平原，灌溉广袤农田。

3.高中二年级历史下册说课稿 篇三

1、说教程

《XX》是人教版历史必学1的第1课，夏商周的政治规范是国内古时候政治规范的要紧组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着要紧影响。本节课分三个部分对夏商周政治规范的产生、内容特征和影响进行了讲解。除此之外，教程还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治规范提供了一些详细史料。

2、教学目的

依据高中历史新课程标准需要、教程内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：

1、常识与能力：

知道夏商政治规范的主要内容，了解它对西周分封制和宗法制有直接影响。

学会西周分封制的主要内容，理解它对西-盛和衰落的影响。

理解西周宗法制的内容和特征，探究它对中国社会深远的影响。

2、过程与办法：

通过历史资料和图表，加大学生对抽象历史常识的理解。

通过辩论赛和历史短剧表演等方法，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周政治规范的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难题是：夏商周政治规范的特征。

3、说学情

学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有肯定独立考虑能力。但历史常识的储备不充分，历史思维能力还有待提升。因此要加大学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多元化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提升学生革新意识和实践能力。

4、说教学办法

从学生的实质状况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要使用3个办法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，借助生动活泼的教学办法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特征。

“教是为了不教”。新《课程标准》主张大家：自主合作探究式的学习。因此我主张学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读考虑、合作探究、体验交流等，勉励学生自主学习的意识。使学生收成自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

4.高中二年级历史下册说课稿 篇四

《商鞅变法》是高中二年级历史选修1第二单元的内容，主要介绍了春秋战国时期各国的改革，重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期要紧的政治和社会变革，历史的一大进步，也是历史进步的必然走向，为日后秦朝统一中国奠定了基础，体现了常识的延续性，起着承上启下的历史用途。

2、说教学目的和教学重点、难题

1、常识目的：引导学生理解商鞅变法的势必性和积极意义，了解商鞅变法的手段。

2、能力目的：培养学生的历史想像力和常识迁移能力，掌握全方位考虑问题，培养和提升剖析能力，学习剖析事物因果关系的一般办法。

3、情感态度与价值观：

（1）通过学习心得商鞅变法的过程和意义，对学生进行从小立志、追求理想、勇于改革、进取革新等好品格的教育。同时培养学生实事求是认识历史人物和历史问题的能力。

（2）认识改革对历史的推进用途，正确对待历和现实日常的改革。从商鞅为改革而死的生活历程，感悟生活的价值和意义。

4、过程与办法：通过课前筹备，培养学生查阅资料、采集信息的能力。通

过情景再现和史料剖析，培养学生自主探究的能力。培养学生学习的主动性和参与意识。

5、重点：商鞅变法的内容；商鞅变法使秦国富兵强。

6、难题：商鞅变法特征；一分为二地看待商鞅变法的得失

3、说学生

本课教学对象是高二选修历史的学生，经过高中一年级一年的学习，已经学会了较系统的历史常识，对历史事件、历史人物、历史现象有肯定的剖析综合概括能力，因此在选修课的教学中重视引导学生探究问题、解决问题。

4、说教法

针对本课的特征，依据“启发式”教学法，对学生进行导学，并采取讲授，讨论，学生课堂表演等教学办法，充分运用教程插图与多媒体设计课件，圆满完成教学任务。

5.高中二年级历史下册说课稿 篇五

第一，我说下教程的地位和用途。

《XXX》是人教版必学XX第XX单元第XX课。本课的常识、理论、办法是学好将来内容的基础，它在整个教程中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛有哪些用途）有哪些用途。

2、说教学目的

依据本课的课程标准、课程内容，与学生的认知特征和心理特点，我拟定了以下三维教学目的，常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。

关于常识与能力目的，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力与运用史实剖析历史问题的能力。

关于过程与办法目的。在教学过程中，我使用启发式教学办法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过很多史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）

关于情感态度与价值观目的。通过讲授……，培养或激起学生……。

3、说教学的重难题

通过对教学目的的拟定，在吃透教程的基础上，我确定以下教学重点和难题。

……是本课的核心要点，只有理解和学会……，才能形成关于本课完整的常识体系。

……比较抽象，学生没这方面的入门知识，所以是本课的难题。

4、说教法。

为了讲清教程的重难题，使学生可以达到本课设定的教学目的，我再从教法上谈谈。

基于本课的特征，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要使用以下教学办法：直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

1.直观演示法：借助图片、图表等方法进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对常识的学会。

2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得常识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

我通过以上教学办法感染和勉励学生，调动起学生学习的积极性，激起学生对解决实质问题的渴望，并且培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

5、说学法

大家常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没学会学习技巧的人”。因而，我在教学过程中特别看重学法的指导。

基于本课的内容和学生的特征，我指导学生怎么样进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“掌握答”向“掌握问”转变，从“掌握”向“会学”转变，成为学习真的的主人。